「三一教學法」是桃園市針對原民學生所發展出的教學模式，由於操作過程需要學生、教師及督導三種角色，而且每一位學生在教學過程都應扮演三種角色，並將此教學法以「三一」名命，其中角色之間也包括了師徒制、協同教學及合作學習，達到認知及後設認知學習的雙重目的，如下圖：
一、實施緣起
1.本市是全國都會區原住民人口最多的縣市。
2.原住民家庭對學生教育的重視程度相對較低。
3.學生普遍學習動機低落，需要活化課程提升學習動機。
4.學校教學模式無法提升學習成效。
5.大班教學方式容易讓原民學子邊緣化不利學習。
二、目標
1.設計適合原民學子的學習模式，提升其學習興趣及基本學力，進而改善補救教學之成效。
2.提升原民學子對自我文化的認同。
3.發展原住民學生多元智能。
4.建構都會區原民實驗教育之典範。
三、參與對象
1.原住民重點學校之原民學子。
2.基本學力低落者。
3.學習動機及意願低落者。
4.需提供品格教育之學生。
四、目前合作學校
目前與八德國中、仁和國中、大成國中、幸福國中、龜山國中、東安國中及介壽國中進行合作，未來希望能推廣至更多的重點學校，包括國小及高中等學校。
五、實施架構及資源整合
六、共生模式(自發、互動和共好)
七、採用魚菜共生模式：將班上學習成效較差的原民學子，改變其學習方式及環境，持續培養正確學習態度及習慣，最後若轉化成正常學習狀態，將會再送回原班繼續學習。
八、原民教育、數位平台及及三一教學之三位一體
1.教學診斷&差異化教學
2.認知基模&學習鷹架
3.問題導向學習&自學力培養
4.傳統知識體系&課程轉化
九、實施程序
1.調查成績、學習動機和意願
2.與導師及任課老師溝通
3.提報學生名單(提供非原住民名額20%之比例，以弱勢學生為
主)
4.評量方式(比照資源班)
5.建立實驗班管理規定及通報機制
6.家長同意書
7.開始上課
十、領域課程(英文、數學)師資
1.提供師資培訓機制
2.透過數位教育平台進行師資媒合
3.對創新教學有興趣的校內及校外師資
十一、預期成效
1.提供都會區原住民學子培養終身學習素養的學習環境。
2.充分發展原住民學生之優勢智能與潛力，增進其成功經驗，進
而帶動學科領域的學習力。
3.兼重「維護傳統文化」與「適應現代社會」，增強原住民學生
在現行教育制度中的主體性。
4.建構都會區「原住民重點學校」實驗教學之模式。
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師資培訓...